关注小组学*中的弱势群体

发布于:2021-07-26 12:51:30

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 关注小组学*中的弱势群体 作者:冯罗红 来源:《科学大众·教师版》2011 年第 01 期 摘要:我们在教学工作中要十分关注小组学*中的弱势群体,让每一个学生都能共同进 步,茁壮成长。 关键词:小组学*;弱势群体 中图分类号:G623.8 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2011)1-082-001 小组学*是指学生在教师指导下以小组为单位围绕某一问题进行研究、讨论最终得出结论 的一种教学方法。 与传统的学*方法相比,小组学*为学生营造了一种*等、宽松、和谐的学*环境,因而 更能充分调动学生的学*积极性。在课堂教学中,我们时常可以看到这样的学*场景:在小组 讨论中,小朋友们畅所欲言,各抒己见,讨论十分热烈,有时甚至为某一个问题争得面红耳 赤。因为在朝夕相处的小伙伴面前,他们往往没有什么压力,因而思维十分活跃,学*的潜能 得到极大的调动,时时迸射出绚丽夺目的火花。正因为如此,小组学*作为一种全新的学*方 法而倍受老师们的青睐。 然而仔细观察,我们往往就会发现:一堂课中,踊跃发言的往往就是那么几个人,相当一 部分同学在小组学*中收获并不大,有的甚至连发言都很少。素质教育的宗旨是为了全体学生 的全面发展,因此我们不能陶醉于少数学生的精彩表现,学*小组中的弱势群体更加需要我们 去关注,现就本人的工作实践关注小组中的弱势群体需要注意以下几点: 一、设置讨论前奏,让思维懒散者开动脑筋 在教学过程中,教师常常会精心设计一些问题引导学生思考,促进学生对所学知识进行理 解、消化,内化为自己的知识结构。然而几乎我们每位老师都曾遇到过这种情况,一个问题刚 刚提出来,“快嘴”学生就急不可耐地将答案公布于众,其它学生根本没有反应过来,甚至对错 不分就跟在后面齐声附和。究其原因:1、部分学生存在思维惰性,总是等吃别人的“果子”。 2、部分学生思维独立性差,当别人说出答案后,自己由于受干扰,再也跳不出这个圈子,3、 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “学起于思,源于难”,疑难过早地排除,问题过早地解决,使相当部分学生的思维无法展开, 剥夺了他们思维的权利。 建构主义认为学*不是一种被动的“复制”活动,而是学*者主动建立、重组、改造和发展 认知结构的过程,需要每一个学生思维的积极参与。而小组学*宽松的学*环境恰恰为“快嘴” 学生提供了便利,而剥夺了其他孩子思维的权利。 为了避免小组学*带来的这种负面效应,教者在教学过程中可以把“独立思考”作为小组学 *的前奏,即把某个问题交给学生之后,不要急于让学生讨论交流,而是先要求学生进行独立 思考,并将思考过程简要地记录下来。长期坚持可以让学生的思维变得更有条理,又可以使相 当一部分思维独立性差的学生在不受别人干扰的情况下自主地展开思维,充分发挥每一个学生 的潜能。待每一个学生都有所准备之后,再进行讨论交流。事实证明:将独立思考设为小组学 *的前奏,可以让每一个学生都有所思,有所得,避免讨论的盲目性,保证讨论的有效性。 二、给足合作时间,让学*后进生跟上节奏 分组时不少教师通常采用“差异组合式”即选择两个好学生、两个中等生、两个后进生组成 一组,就是为了便于学生“互补互助”,共同提高。这样在小组中,各成员的学*情况各不相 同,有的学生基础好、接受能力强,有的学生基础薄弱,接受能力差。对于同样一个问题,有 的同学很快就掌握了,有的同学却需要一定的时间去反复思考,理解体会,进行内化。所以小 组学*又有利于优等生对中等生进行“拔高”和对后进生进行补差。 然而,不少教师安排小组学*时间都偏短,动不动就叫停,即所谓的“蜻蜓点水式”。尽管 在小组汇报时不少学生妙语连珠,见解独特,但往往相当一部分后进生根本就没反应过来,因 此教师在组织小组学*时要给足时间,让优等生在完成学*任务的基础上,帮助中等生、后进 生。优等生在帮助他人的过程中对知识的理解更加透彻,获得成功的喜悦,后进生也在别人的 帮助下理解了所学知识,跟上学*进度,增强了学*的信心。 三、鼓励轮流汇报,让性格内向者敢于发言 小组中,有的学生活泼开朗,能说会道,有的学生性格内向不善言辞。因此,在小组汇报 时,发言的机会往往都被一些性格开朗的学生垄断了,而一些性格内向的学生几乎从不发言。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

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